賤教合作還是建教合作？

哈拿

當未滿18歲的學生的學習場所從學校換到了工廠，而在工廠工作的環境及學習資源是跟正職員工相差不了多少的時候，這樣受教育的情況，跟未上過高職的年輕人去工廠直接工作有何不同？或許，掛上教育部這人力仲介的光環，企業可以更正當的用低成本來雇用勞工，並且少了人力訓練的成本，但學生，若遇到目無王法的企業時，只有超時加班及被剝削的份，而學習的意義，只剩下抗壓力及順從力，其他的創造力及判斷力的培養，早就因著企業所追求的利潤消失不見。

2010年4月13日，洋華光電被教育部發現建教生有超時加班、短發加班費等違規事項，在新聞播出後，外界紛紛質疑教育部的建教方案，並且極力譴責剝削同工的黑心企業。這代表著，大眾對於技職教育的期待並不是讓學生成為血汗勞工，而教育部替企業擔任人力仲介的角色也令人詬病，那我們是否可以反過來問，技職教育被期待的是什麼？是讓學生學會機器的操作並且跟企業套牢？還是從該領域中培育創造能力？

曾經聽到一名在洋華待過的員工說道：「這些學生來工廠學什麼？就只是學看機器跟按按鈕而已，那像我們以前，建教生是可以學到東西的，他可以了解整個生產過程，不像現在，每個人都只負責製程中的一小部分，根本看不到全面，也學不到東西。」或許，我們可以想像，從過去到現在，在這種技職教育資源越來越被侷限的情況下，教育部只能因應政府提升就業率的政策來推動相關方案，而真正的問題，則是來自政府的產業政策與拼經濟的思維。

中科三期，最高法院判環評無效，但國科會不但不停止工程還加速趕工；苗栗大埔事件，縣政府不惜將怪手直接開進農田，以示強制徵收土地的決心，好為了讓企業有更多土地可使用。這些環境破壞事件，都緊緊連繫著政府發展經濟的思維，我們生長的土地、我們未來能享用的資源，都漸漸被經濟至上的思維給消耗殆盡，這些的破壞，影響的層面之大之廣，但現今教育，卻無提供學子們因應資源殆盡的方法，或許我們可以藉此提問，教育的責任究竟是什麼？

現在教育所追求國際化與競爭力，大部分都是犧牲我們生長環境換來的。中科三期、苗栗大埔…等環境破壞事件，這些都是努力追求經濟力所造成的傷害。或許，我們該在追求的過程中停下來想一想，台灣土地擁有的是什麼？台灣可以永續發展的產業是什麼？我們是否可以有個更全方位的思維去談論產業發展？並且以不犧牲環境的前提，來重新建構教育的目的及意義？

或許我們可以永續發展的，是如同歐洲國家的文化產業及創新能力，又或許，台灣某些產業已經擁有值得永續發展的產業，只待我們努力挖掘，而這些的想像，都關乎我們尋找台灣的主體性，並且重新建立與土地的關係。所以教育的目的，應不只是職前訓練或將人力專業化，更需要發展的，應是運用每個人對於生長環境的主體性，來從事生產與培養想像力。而建教合作的政策在此方向中，才可能發揮的更深更廣及更具意義性，並且學生在工廠的學習，就不會是只當成血汗勞工，而是隱藏在各領域中的創新人才。